如何讓學生想學？
連結小幫手劉孟奇
國立中山大學政治經濟學系
（原文刊登於全球中央雜誌）
在我十幾年的教書匠生涯中，會讓我覺得頗為沮喪的情況，莫過於發現學生對我的上課教學沒有興趣（所以我會盡力避免這種情形發生）。事實上，不僅是老師會在意學生的學習意願強弱，許多學生也會在乎自己所處的大學校園當中，有沒有一種「想要學習」的良好氛圍。
但是，最近幾年來，我不時會聽到有人抱怨大學生的學習意願不夠強。而根據我所知道的一些調查，不管是老師或學生，如果對於目前大學的教與學有比較不滿意的地方，名列前茅的應該就是學生或同學的學習意願。
平心而論，擔心大學生的學習意願，並不是只在最近才有的情形。在我讀大學的時候，也經常聽到有人批評不少大學生進了大學就是「由你玩四年」。無論如何，現在我既然成了教書匠，就必須好好想一想，怎樣才能讓學生「想學」？
在我讀過的資料裡面，最讓我感到興趣的是教育學者Jere Brophy針對學習動機所提出的「期望－價值理論」(Expectancy-Value Theory)。根據這個理論，一個學生對於一項學習活動的學習動機取決於兩方面，第一是學生對於自己是否能在這個學習活動上取得成功的期望，第二則是學生賦予這項學習活動的價值。或者說，學生的學習動機高低，取決於兩個問題的答案，第一是：「我為什麼要學這個？」第二則是：「我能夠成功地學好這個嗎？」
從這個理論來看，像我這樣的教書匠，如果要提高生的學習動機，有幾件事情是非常重要的。第一是我必須設法滿足他們對於「我為什麼要學這個」的疑問與好奇。這意味著我必須不時當個導遊，引領他們「遊覽」跟目前學習有關的學習／知識地圖—學習這個，可以進一步通往哪些學習—而且還要讓這樣的「學習／知識地圖導覽」與他們發生意義與關聯，特別是：這跟他們可能的生涯發展途徑有甚麼相關？這可以讓他們如何更有能力理解與處理所處的世界？這可以通往怎樣的更廣闊天地？
其次，我必須讓他們建立信心，相信「我可以在這一項學習活動上有所成功」。這並不意味著我要降低標準到無難度的「無痛學習」，否則我就會破壞這項學習的價值與意義。但是我也不能拉高標準到大部分學生都會「充滿挫折而後失敗」的地步。比較好的做法，是設立一種「按部就班，努力付出，就能得到一定成功」的評量標準。當然，如果我能夠透過互動式的學習，並且在資源條件允許的情況下，讓學生能夠在一門課中分好幾個階段，一階段一階段地獲得成就感的正面回饋，再累積成在整門課程上的成功，那就是更理想的情形了。
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（隱藏版文章）
莎士比亞是顧客導向的
國立中山大學政治經濟系教授
劉孟奇
（原文刊登於全球中央雜誌）
根據報導，台灣大學人文社會高等研究院院長黃俊傑教授最近獲得教育部全國傑出通識教育教師獎。黃院長在會後接受媒體採訪時表示，他憂心現在的教育事業因為產業化，變成顧客導向。他以教學評量為例，認為可能會影響老師的教學，而同樣教文學，老師可能只教學生喜歡的哈利波特，而略過莎士比亞。
黃院長在通識教育領域赫赫有名，在生命教育上的成就也很令人敬重，不過在這個莎士比亞的例子上面，他應該是正好舉反了，因為莎士比亞在他自己的時代，不但是顧客導向，還是「文學產業化」的成功典範。
有趣的是，對岸也有評論者注意到這則新聞。廣州日報在元月15日登出一篇專欄文章，作者為王佩，文章標題就叫做「被高雅化了的莎士比亞」。文章第一段先簡介了黃院長的感慨，接著就指出：「事實上，莎士比亞在他所處的年代一點都不高雅，那時的劇院都是小市民、工人去的地方，玩高雅票房就有危險，因此莎劇中充滿了迎合小市民趣味的小人物和台詞。」
當然，很多人可能會覺得現在市面上看到的漢譯莎士比亞劇本相當高雅，沒有多少粗俗的語言，那是因為我們現在一般看到的是刪節本，而不是原貌。漢譯莎劇全集第一人朱生豪就使用了大量鄙俗的漢語口語才能傳達出莎劇的意境。這些語詞如果在大學課堂上說出來，很可能台下學生都會一片嘩然。
莎士比亞成功的地方在於他能雅能俗，如王佩所言，「莎士比亞出身勾欄瓦舍，跟下層人民打成一片，其語言大俗大雅，雅的直衝九霄，俗的直奔三吋。」更重要的是，莎士比亞抓住當時市民劇院興起的契機，藉由「顧客導向」、「文學產業化」（莎士比亞的財產購買和投資記錄表明了劇團使他變得富有），對於戲劇人物刻畫、情節敘述、語言表達和文學體裁都進行了擴展與革新。
讀者可能會好奇，在莎士比亞的時期，他是不是被當成當時的哈利波特呢？其實還真有些這個樣子。十七世紀時古典主義當道，當時有些評論家就對於莎士比亞揉合喜劇與悲劇很不以為然。莎士比亞是到了一百多年以後才獲得我們今天所認識的崇高地位。從這一點來看，誰敢說哈利波特不會在一個世紀以後成為經典？而與其感慨現在的「顧客與產業」不符我們的固有想像，又何不鼓勵年輕人勇於運用他們這個時代的環境與機會，創造能讓他們充分展現生命活力的文化呢？
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lakatos 發表於
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教書匠言
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>>第一是：「我為什麼要學這個？」
在小學教書以後，發現這點真的很重要，而且要從小就建立。我的方法是從把他們課本上的東西盡量跟生活經驗連結起來，或者至少是跟1.「他們生活裡沒有，但台灣曾經或正在發生的大事件」、2.「台灣沒有，但世界曾經或正在發生的有趣事情」連結起來。
例如政治大學法學院副教授劉宏恩
在最近都更案爭議中做的法律教育示範，我覺得很棒。
>>第二則是：「我能夠成功地學好這個嗎？」
偏遠地區的學生多數因從小家庭教育功能失常，不少學生認知發展明顯比都市學生差一節，現有教材的內容要全部學起來對他們很吃力。台灣學校體系的「學習和評量門檻不夠有彈性」這件事最近我感觸很深。
呃，忘了今天是4/1。
被發現了 lol
隱藏版文章現身。
隱藏版的內容，讓我想到之前跟館友的討論過程，有一個讓我印象深刻的論點（用我自己的話來說）：今天的詩經楚辭，在那個時代搞不好類似於好樂迪的點歌本。
Hiankun,
人家聖經的「詩篇」，本來就是詩歌本啊！
以此淺見，謹供參考。
我教了九年半的書,對象是私立科大四技學生,電子資工領域。一開始我沒想過學生學習問題,因為多數學生的反應良好,然後一年不如一年.隨著年年的變化,我開始逐漸注意學生的學習意願,也不斷觀察與詢問.即使學生願意回答,也是有千百種答案,難以歸類.近年來以家中經濟問題,須打工,無法兼顧為多.然而我只相信一半,因為學生的手機比我的都好.
學生為什麼不學,我覺得原因不只單純的一兩種.從社會氛圍,家庭,同學,自身的品德修養,都難脫影響力.我發現多年的努力也很難提起學生的一絲興趣,結論是,這題目恐怕不是一兩篇文章能講得清楚的.有時候消極到不禁懷疑,做老師的,似乎對學生不僅是傳道,授業,解惑而已,還要把屎把尿,進行高階心理輔導,包到能順利找到好工作(最後這項這不是瞎說,去看看教育部的要求).
我一直有種感覺,怎麼全都是老師在想辦法,學生在做啥?
我看的到有上街頭的,卻沒看到看到在批判現在學生態度的.
一年前我離開教職了,我很喜歡把東西教給學生,也願意接受學生對老師的要求,但是我沒能力去把一群行屍走肉變成活人.
孟奇 我在高雄 有空找你
>>把一群行屍走肉變成活人
從美國MBA學生的例子來看，把學費補貼取消，直接收取實際的成本，應該馬上就活過來了！
劉孟奇老師您好:
我是一位教育系大學生，富民。偶然在網路上看見老師的文章。關於如何讓學生想學?這也是我常在思考的事情之一。
現在在補習班教國小數學、剛完成系上的國小教學實習、及修教育系專業課程。
一方面在工作當補習班老師，剛踏上畢業、實習、教師證、教甄的國小老師之路。
進入大學後，我對大學滿失望的。
這與系上教授教學品質、學校制度、個人表現、同儕學習氛圍都有關係，就不一一說明，大約評比70分。
而我相信隨著高教合併及這幾年的變化，會更好的。
我是在九年一貫、95課綱、社區高中、基測兩次、指考不倒扣的時代下，進入國中小體育班，高中數理實驗班，自然組三類考上教育學院的一位學生。
對於大學同學間，準備指考學測後，不想讀書或應付考試的心態，大多是學習氛圍收集到學分就好。學校的學術氛圍也不太濃厚。倒是像同學戲稱的社區公園大學。
早中晚可見的社區人士等。
系上教授因學生不想學，也很頭痛。也會因缺學分而硬開大班或不是自己專業的課。
系上學生，通常22-25學分，9-10堂課一周。
而沒有花太多精力，精讀該科的書籍文獻。上課氣氛也越來越差。惡性循環。
個人觀察與聽到的是，因為分數到這裡，反正只要大學畢業就好，大家都一樣又沒關係。
相反的是，在網路blog、FB、外校交流，到中國師範大學交換半年。 還是有少數人是因為自己有興趣與規劃才選該科系。唸起來也特別起勁、專注。
若要問我為何唸教育?
我的答案是，因為我想知道為甚麼教育會影響別人及對我的影響? 另個答案是，數甲考差了，因著指考制度能跨考科、填的科系有採計國英數乙歷史，都是自己拿手的科目。
自從小五決定踏入體育班，專長足球，經過五年發現自己不是那塊料，國中參加技藝學程發現自己還是愛讀書多於學技藝，及家庭因素。高中恰巧進入學校第一屆數理班，發現數學物理化學生物地科，只有化學歷史國語好，不適合繼續往理工走。而選了教育。而當然是因為第24志願上了教育。
我感謝的是，自從教改後，我們的考試領導教學、考試致上遺風仍有，不過我們這世代還是有更多的選擇機會。
及電腦網路的出現，許多都成為某一部分成長的養分。如MOOC、TED、均一、BTS。
富民 敬上
12/16
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