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May 29,2011 22:15

如何讓學生想學?

連結小幫手劉孟奇
中山大學政經系教授

（原載於2011/04全球中央雜誌）

在我十幾年的教書匠生涯中，會讓我覺得頗為沮喪的情況，莫過於發現學生對我的上課教學沒有興趣（所以我會盡力避免這種情形發生）。事實上，不僅是老師會在意學生的學習意願強弱，許多學生也會在乎自己所處的大學校園當中，有沒有一種「想要學習」的良好氛圍。

但是，最近幾年來，我不時會聽到有人抱怨大學生的學習意願不夠強。而根據我所知道的一些調查，不管是老師或學生，如果對於目前大學的教與學有比較不滿意的地方，名列前茅的應該就是學生或同學的學習意願。
平心而論，擔心大學生的學習意願，並不是只在最近才有的情形。在我讀大學的時候，也經常聽到有人批評不少大學生進了大學就是「由你玩四年」。無論如何，現在我既然成了教書匠，就必須好好想一想，怎樣才能讓學生「想學」？

在我讀過的資料裡面，最讓我感到興趣的是教育學者Jere Brophy針對學習動機所提出的「期望－價值理論」(Expectancy-Value Theory)。根據這個理論，一個學生對於一項學習活動的學習動機取決於兩方面，第一是學生對於自己是否能在這個學習活動上取得成功的期望，第二則是學生賦予這項學習活動的價值。或者說，學生的學習動機高低，取決於兩個問題的答案，第一是：「我為什麼要學這個？」第二則是：「我能夠成功地學好這個嗎？」

從這個理論來看，像我這樣的教書匠，如果要提高生的學習動機，有幾件事情是非常重要的。第一是我必須設法滿足他們對於「我為什麼要學這個」的疑問與好奇。這意味著我必須不時當個導遊，引領他們「遊覽」跟目前學習有關的學習／知識地圖—學習這個，可以進一步通往哪些學習—而且還要讓這樣的「學習／知識地圖導覽」與他們發生意義與關聯，特別是：這跟他們可能的生涯發展途徑有甚麼相關？這可以讓他們如何更有能力理解與處理所處的世界？這可以通往怎樣的更廣闊天地？

其次，我必須讓他們建立信心，相信「我可以在這一項學習活動上有所成功」。這並不意味著我要降低標準到無難度的「無痛學習」，否則我就會破壞這項學習的價值與意義。但是我也不能拉高標準到大部分學生都會「充滿挫折而後失敗」的地步。比較好的做法，是設立一種「按部就班，努力付出，就能得到一定成功」的評量標準。當然，如果我能夠透過互動式的學習，並且在資源條件允許的情況下，讓學生能夠在一門課中分好幾個階段，一階段一階段地獲得成就感的正面回饋，再累積成在整門課程上的成功，那就是更理想的情形了。

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    lakatos 發表於樂多 │回應(43) │教書匠言 │編輯本文
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    回應文章
    在周日晚間讀到好文真令人開心^^

    >讓學生能夠在一門課中分好幾個階段，一階段一階段地獲得成就感的正面回饋

    以個人當學生的經驗，成就感有一部分正來自克服難關呢。
    | 檢舉 | Posted by DL at May 29,2011 22:34
    >>一階段一階段地獲得成就感的正面回饋

    電玩遊戲不就是這樣設計的，怪會從弱的開始出現，技能會一階一階開放，讓玩家可以一個關卡接一個關卡、一個地圖接一個地圖玩下去
    每通過一個關卡或完成一個地圖就得到一部分的正面回饋，也因為如此，砍掉重練是很痛苦的....
    | 檢舉 | Posted by 無心 at May 29,2011 23:07
    我現在遇到的問題是，學生有來自於過去的學習模式，而沿用這套學習模式雖然不見得會在我的評量標準底下拿到高分，但很可能會在未來的研究所考試中取得不錯的分數。因此雖然我很努力地寫講義，幫助他們過渡到新的學習模式，但根據我的觀察，絕大多數的學生並不領情，直接去買補教名師寫的書籍來學習。弄了半天，還是只會套公式，遇到要用點腦筋琢磨的，或不在研究所考試範圍內的題材，就直接放棄 Orz
    | 檢舉 | Posted by 阮 at May 29,2011 23:25
    有些人的學習胃口，在中學階段被搞壞了。或者，在分數導向的大環境下，習慣了「以最少力氣獲取最高分數」的速食學習。這些「症頭」，可能是阮遇到的情形的原因之一。

    造成大學生學習狀況不佳或學習意願低落，還有兩個可能的原因是從我的經驗當中得到的：
    a) 課程安排不佳，或上課的老師無法表達出該門課程的重點與精隨：
    例如，系上老師同質性太高，或是太久沒有新的師資進入，原有的教師又不夠積極，每年都只開設同樣的課程。有時與現實脫節，有時則是系內各課程之間無法互補，甚至互相干擾。
    有的老師則是本身不重視教學，或表達技巧不佳，使得整個課程上起來鬆散混亂，讓原本就不懂的學生更不懂。

    b) 授課者無法察覺自己與學生之間的知識落差：
    教授對於自己已經很熟悉的知識，經常會忘記當初自己一頭霧水的時候，是怎麼看待這門知識的。於是，在教學過程中，自然會忽略了一些對於學習者來說可能是很重要的環節。

    累積了太多的挫折，一般人是很難保持足夠的學習熱情的。
    | 檢舉 | Posted by Hiankun at May 30,2011 00:00
    阮
    有些科系到研究所考試都還是跟高中一樣考背誦啊！
    | 檢舉 | Posted by Fumio at May 30,2011 06:15
    Hiankun講到了問題的重點！
    | 檢舉 | Posted by lakatos at May 30,2011 10:12
    館長講的好，「全天下沒有任何人能夠教導任何人任何東西，除非那個人想學」。如何讓學生想學筆教學本身更重要。
    | 檢舉 | Posted by Himan at May 30,2011 13:06
    要吸引學生注意力，選擇適當的實例講解很重要，咖啡館實在是實例寶庫，按100個贊!!

    老師若能根據學生的差異性提出建議，學生更有機會「獲得成就感的正面回饋」，但是，大班制的教學很難作到。

    我的教學經驗中，較難的理論先拆成幾個部分，學習效果較佳。我喜歡自行設計課堂的互動練習，首先以整體架構進行「大家來找碴」，10分鐘在課堂找出題目的問題點(通常學生很難找到所有問題)；接著以同一個題目，再度介紹理論細節，強化印象(這時候學生專注度100%)，下課前以同一個題目拋出回家作業，下周解答。

    我反對全以考試成績作為學期評分，因為我的學生不是人人擅長考試，曾經教過一位學生考試成績從未及格，寫報告卻非常認真，雖然內容不是很完美，他拿著這門課的報告毛遂自薦，竟然順利找到理想工作。
    | 檢舉 | Posted by weiby at May 30,2011 13:39
    weiby,

    我在社會科學研究方法這門課基本上作法很相近。那一門課一學期交四五次作業吧，期中考期末考都是考到時間必須延長，但也是學生最滿意的課程。
    | 檢舉 | Posted by lakatos at May 30,2011 15:01
    lakatos,

    這樣批閱一學期的作業量，會讓你眼睛脫窗

    看報告、改作業加上說明、評語
    其實比上課更耗心力
    | 檢舉 | Posted by weiby at May 30,2011 15:39
    weiby,

    沒錯！所以關鍵字叫做：分組......
    | 檢舉 | Posted by lakatos at May 30,2011 15:42
    請教:分組中的free rider如何處理?
    | 檢舉 | Posted by weiby at May 30,2011 15:50
    weiby,

    這個會case by case，因為不同的學生組成與共事歷史會影響其策略行為。如果是一門開在大三左右的課，而且基本上由同一個系的學生上課，然後這個系經常有分組報告（我們系就是這樣），那麼因為是重複賽局，free rider問題通常會減輕很多（不然就是free riders都被擠到同一組，那也不錯）。比較麻煩的是有不少不同系學生組成的課，那真的比較難處理。

    當然，老師如果真的要抓，也是可以找出方法（例如一起上台報告，然後隨機指定某人回答問題）。不過前提都是組數以及每組人數不能太多（最好不超過四人）。

    不過退一步來說，學習克服團隊中的搭便車問題，也是值得早點學習的功課。
    | 檢舉 | Posted by lakatos at May 30,2011 16:01
    如何解決搭便車問題
    | 檢舉 | Posted by Richter at May 30,2011 22:15
    關於 Hiankun 提的第二點，我觀察到的另一個極端是，大學教授因在當學生時被迫得自己讀書（可能是因為課堂上老師沒完整交代課程內容的來龍去脈），於是自己當了老師後，就很努力地在課堂上細心推導講解，多數學生認為這樣才是最好的老師。但我認為大學教授這麼做有幾個潛在問題：(1) 讓學生延續先前的學習慣性，(2) 剝奪學生整理與形塑知識圖像的機會，(3) 無法利用有限的課堂時間拓展學生對該課程領域的認識與視野，甚至可能因而產生錯誤的認識。
    | 檢舉 | Posted by Lt. Kai at May 30,2011 23:17
    Lt. Kai,

    這兩種不同的教學哲學的確是個有趣的問題。不過我觀察到的是，兩種哲學都可以產生學生認為教得好的好老師。不過當然妳說的那種哲學會難度增大，而且必須有條件的配合，例如班級不宜過大，而且配合的討論與作業可能也必須增多。
    | 檢舉 | Posted by lakatos at May 30,2011 23:22
    lakatos,

    敢問 "兩種哲學" 是哪兩種？難度增大的又是哪一種？（冏～連我自己都看不出來）
    | 檢舉 | Posted by Lt. Kai at May 30,2011 23:27
    Lt. Kai,

    你的留言說是有一種極端，by definition, 那就會有另一種極端啊......
    | 檢舉 | Posted by lakatos at May 30,2011 23:31
    >>很努力地在課堂上細心推導講解，多數學生認為這樣才是最好的老師

    非常同意，尤其第三點在我自己的觀察確實是如此
    我發現的另一個問題是，在這樣課堂上的學生，不容易發現老師授課過程中出現的錯誤。我個人猜想原因可能是因誤在課堂上做筆記的時間多，思考課程內容的時間少
    | 檢舉 | Posted by 無心 at May 31,2011 00:07
    抱歉造成誤解，我的第二點不是那個意思。大學教授不該鉅細靡遺地去教導學生，而是該在重要的環節給予指點。

    以自動控制的課程為例，我遇到的老師劈頭就是鑽進課本的內容，然後很自然地用控制領域常用的術語上課。沒有人知道到底是自己程度太差，還是控制真的那麼深奧。上完那學期的課程，連PID是什麼都不知道，後來才發現那是最基本的概念。

    那個老師上課根本是講給已經懂的人聽的，這種情形還不少。記得大一有個老師提到，概論是最難教的，因為對象是連概念都沒有的人。如何讓不懂的人跨越那個鴻溝，是需要花不少心思的。若非如此，就算是 step by step，學生可能好像學會了，但還是會迷惘，畢竟一條路由別人帶領著走，跟自己走過，是完全不同的。

    當老師把大方向跟必備的求生工具展示出來，攻頂就是學生自己的任務。我先前提到的第二點當中，那些老師是直接把學生帶進山裡，說著從山頂俯瞰大地的快意，但是學生除了在原地發愣，手中卻連地圖也沒有。
    | 檢舉 | Posted by Hiankun at May 31,2011 09:23
    > 關於 Hiankun 提的第二點，我觀察到的另一個極端是...
    阿，抱歉，回頭看了一下，發現 Lt.Kai 並不是說我提出的第二點是屬於「另一個極端」。失禮～
    | 檢舉 | Posted by Hiankun at May 31,2011 09:26
    我問一個更根本的問題: 為什麼我們需要關心學生的學習興趣?

    從libertarian 的角度看，最少很大的程度，學生的在一門課上的學習興趣是他自主選擇的結果。為什麼我們需要擔心這個選擇的結果不是對他本人最好，而需要加以引導或者改變?

    即使從功利的角度來看，學生因為某門課特別有趣的教學方式而引導出來的學習興趣，可能不是該人的"興趣常態"，而是該人整個人生學習過程的一個特例。或許他會因為這個特例而改變自己的人生決定，例如決定投身於這門課的相關領域研究，但這會不會是誤導? 因為他的"常態興趣"其實是在別處?
    | 檢舉 | Posted by JZFan at June 5,2011 08:34
    JZFan,

    這好深奧。讓我們假設學生的效用函數不會受教學方法的影響就好了......

    否則世界上只需要教科書與錄影帶，應該就不需要談教學方法了吧。
    | 檢舉 | Posted by lakatos at June 5,2011 09:28
    JZFan,

    這樣想好了：反過來說，上課擺爛是不是也有可能改變學生的常態興趣？那如果這樣的話，怎麼教才叫做剛剛好？

    我的想法是，老師也不過就是在知識市場中競爭學生的注意力與時間資源而已，去擔心會不會"因為教得太好而誤導他們的發展"才是一種父權（往下推演，這根本是舊制度學派反市場廣告的思維，不是自由意志主義的想法）。我們身為服務廠商，就是依照本分，努力爭取消費者的青睞。至於整個社會的最適結果？Well，不用想那麼多。
    | 檢舉 | Posted by lakatos at June 5,2011 09:38
    個人猜想，所謂的引起學生的學習興趣，不包括所有學生，亦即先撇除那些怎麼樣都不會對任何學問學科有興趣的一群。

    再來，假設剩下的學生的興趣是常態分佈，但什麼是他們的興趣？在台灣，進入大學的時候，有很多學生根本不瞭解或誤解他們將要進入的科系，到底是在學些什麼。正因為如此，才會有「按照分數而非興趣填志願」，或是「按照興趣填志願，之後發現不是這麼一回事」的事情。

    因此，很多大學生，在進入大學後可以說是帶著「常態分佈」的興趣「隨機分佈」在各個科系。

    如果老師有盡心去設計教學，引發學生的興趣，那麼有些學生會因為這樣，發現自己未曾發現的興趣（這是有可能的，人的興趣不是那麼絕對，很多時候是必須被引導、引發的）。這樣是不是會造成「誤導」？個人倒不這麼認為，反而在老師盡力引發學生興趣的同時，更能讓「真正沒有興趣」的人發現自己對這個東西完全沒轍，及早認清自己的興趣並不在此。

    簡單來說，如果連老師這樣盡心把某個學問呈現在學生面前，學生都沒興趣了，那就真的是沒有興趣，不用再浪費往後的時間。要是因為老師的用心，引發了原本不存在的興趣，那也比渾渾噩噩找不到能夠激發自身學習熱情要來得好，不是嗎？
    | 檢舉 | Posted by Hiankun at June 5,2011 13:05
    >> 教得太好而誤導學生的發展

    不會發生這種事吧！上課比較類似買票看戲，無論是不是符合興趣，課堂時間都不希望觀眾用來補眠。
    課程設計得宜，即使不是學生的興趣所在，至少知道這門學程的基本內容，與人對談時不會呆呆的插不上話。
    | 檢舉 | Posted by weiby at June 5,2011 14:44
    謝謝Richter提供搭便車的解決方案
    不知道施行後的成效如何?

    為了讓學生由同一立足點學習teamwork
    我要求學生分組報告附上所有討論紀錄，每次討論約1~3頁
    由同組組員輪流擔任主席與記錄
    主席的工作：主持討論、歸納問題與結論，分配組員工作
    紀錄的工作：摘錄討論內容，並將該次紀錄寄給全組組員，同時匯整該次作業，提供下次討論使用。

    有趣的是，施行後，組別會自己衍生出罰則
    例如：開會遲到、作業遲交，一分鐘罰一塊錢
    正面影響是罰金收入逐漸遞減
    達到行為改變的目的
    | 檢舉 | Posted by weiby at June 5,2011 14:52
    weiby,

    有趣的辦法！我也來試看看。
    | 檢舉 | Posted by lakatos at June 5,2011 15:52
    通識課就很難這樣做了，除了學生都是來自不同科系，每週兩小時的課程，又要講課又要活動真的很難兼顧。常常聽到有人說通識課都是補營養的，但光是設計教學方法就快搞死人了。
    | 檢舉 | Posted by midori at June 5,2011 18:55
    Sandel 在哈佛上課的影片，示範了很多如何提高學生學習興趣的教學方法。我觀察到的有:

    1.提出深具爭議性的問題。
    2.不斷讓學生回答爭議性的問題，在最後才提出某種答案。
    3.將深刻複雜的觀點，用很簡單但準確的語言條理化。
    4.用很多實際的例子。
    5.可能有一點也很重要，就是熱情，Sandel 說話時充滿熱情。

    希望其他館友們也能提供自己的觀察。
    | 檢舉 | Posted by JZFan at June 8,2011 08:51
    Sandel 這門課，其實是非常好的經濟學原理的必讀教材。
    | 檢舉 | Posted by JZFan at June 8,2011 08:53
    JZFan,

    給連結啦！
    | 檢舉 | Posted by lakatos at June 8,2011 09:39
    給JZFan按個讚
    | 檢舉 | Posted by civics at June 8,2011 10:09
    英文版

    中文字幕版
    | 檢舉 | Posted by JZFan at June 8,2011 16:15
    給JZFan按個讚+1
    （咖啡館無法按讚是為了要與另一館做區隔嗎？）
    | 檢舉 | Posted by Lt. Kai at June 8,2011 21:58
    感謝 JZFan 給的連結。有中文字幕好多了，之前因為英聽能力不足，實在是想看又看不懂。
    | 檢舉 | Posted by Hiankun at June 8,2011 22:56
    Hiankun,

    如果可以的話，還是不要有中文字幕比較好。因為英文中關於哲學的辭彙與用語，都有比較深的文化意涵。學這套語言，和學哲學本身，都是很有意思的事。
    | 檢舉 | Posted by JZFan at June 10,2011 10:05
    JZFan 說得對～從日常用語到科技英文，我深刻體會到一個語言的辭彙、語法、到段落架構，均透露出一個文化的思路脈絡，真的非常有趣。
    | 檢舉 | Posted by Lt. Kai at June 10,2011 10:23
    當然，不但哲學如此，工程上也經常是這樣。有時候一翻譯，一些比較微妙或精確的意思就很難重現了。

    如果是熟悉的領域比較不需要字幕輔助，不過差太多的領域就沒辦法了（意思是像我這種連哲學是什麼都不清楚的外行人，有熟悉的語言字幕輔助，才有辦法繼續看下去）。

    最佳解或許是 YouTube 上的相關影片當中，有一段是雙語字幕，可以輔助理解又可以學到原文字彙。
    | 檢舉 | Posted by Hiankun at June 10,2011 12:22
    >為什麼我們需要關心學生的學習興趣?

    因為這些沒興趣的人，會破壞上課的氛圍
    影響其它有興趣想學的人

    總是有些學生沒那個膽翹課
    就算告訴他們老師沒時間常常點名
    出席分數也壓得很低
    但就是會上課來睡覺、聊天、看影片...
    真是氣死人！
    | 檢舉 | Posted by 無言歌 at June 11,2011 21:34
    不知版上先進有沒有人採用個案教學法的模式？
    可否分享經驗一二？
    謝謝
    | 檢舉 | Posted by 無言歌 at June 11,2011 21:36
    >>其次，我必須讓他們建立信心，相信「我可以在這一項學習活動上有所成功」。

    Sandel 還有一個很強的地方就是 putting things in perspective。好的老師也應該這麼做。
    | 檢舉 | Posted by JZFan at June 12,2011 12:50
    I know that iI hope you realize all the important of the Internet security. I even found https://celltrackingapps.com/how-to-hack-kik/ to know a little bit more about hacking.
    | 檢舉 | Posted by maje at May 10,2018 20:34
     
     


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