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常態編班與能力編班 張清溪 中國時報財經漫談 (2004/6/17) |
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公視在六月十日播出教育專輯《魔鏡》，指責彰化縣國民學校不遵守教育部「常態編班」的規定。播出後各方反應激烈，最明顯的是，很多家長反對常態編班。常態編班是每一班都有成績好與成績壞的學生，能力分班則是按成績高低編班，前段班叫升學班，後段班也叫放牛班。教育理論一般認為常態編班較好，實務上則充斥著能力分班。其實，學校很多問題並非源自能力編班；又因為法不治眾，強制的方式恐怕也難以貫徹常態編班。
常態編班也要個別教學
有人注意到，高中以上好像沒有「能力編班」的困擾。為什麼？因為學生已經用「能力分校」了，成績相近的學生在一個學校，沒什麼好分了。那國中小也用能力分校如何？
教育理論可能認為，小小孩更需要「常態編班」。不過，這還是有限度的。教育專家也承認，學習能力太差的還是要另外編班，所以才有所謂的「啟智學校」或「啟智班」。
人的學習能力不同，有的是智力或學習態度問題，也有的只是開竅早晚而已。如果教學方法不良，常態編班可能會壓抑某些人，另一些人則永遠跟不上。因此，國外採用常態編班的國中小學，通常在某些科目（如數學）則採用能力分班，數學特別好的，在那一節課到別班上課。
「能力編班」被批評最嚴重的，是放棄後段班的學生，包括教室地點較差、設備較差、師資較差，甚至觀賞同樂會也歧視他們，排到偏僻角落。但這不是能力編班的問題，這是教育心態問題。
如何真正落實常態編班
公視《魔鏡》播出後，引來許多人的憤怒，這不能全怪他們，因為這個片子實在太尖銳了一點，公視其他節目也沒有這樣赤裸裸的批判。不過，這也反映（部分）家長對能力編班的偏愛。消費者的壓力是學校不能遵守教育部明令規定的主因。與其陽奉陰違，形成最大的反教育，不如廢除「常態編班」的規定，改用獎勵與公平競爭的辦法（獎勵辦法目前也有，但可能沒有落實）。
我們尊重教育專家的判斷，認同國中國小應以常態編班為佳，但用強迫的方式可能適得其反。一方面是，有些老師只會教能力編班的學生，用這樣的師資去教常態編班，「後段班」變成「班後段」，對學生的傷害不見得更小。
另一方面，推行常態編班要獲得家長的認同才行。這要有具體事實來說服他們。首先，讓能力編班與常態編班的老師公平競爭，讓好的老師也能帶出常態編班好的升學率。更重要的是，教育當局要去宣導升學率以外的教育內函，包括重視學生的各種特殊技能，以及健全人格、長期學習能力的重要性等等。
有一天，當家長普遍認為常態編班較好，學校要用能力編班，門都沒有。
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