教案準備與課前助教會議（TA meeting）
黃庭碩（臺大歷史系博士生）
許雅惠老師對課程TA有個特別要求，就是大家必須輪流準備教案，並在TA meeting時提供給整個TA團隊。學期初便會排定次序，並在第一週上課後開始執行。一般來說，負責教案的助教會在上課前一個禮拜五之前，與老師當面討論教案初稿的基本構想，與可能會帶的活動；內容若有不足或明顯錯誤，老師會請助教修訂，並於週末將教案word檔與ppt檔寄給整個團隊，以便於TA meeting中討論。
TA meeting時間選在所有助教的空檔交集，而在103學年度下學期，由於助教們忙碌的時間都完美地錯開了，最後只得安排在多數研究生都不會排事情的星期一早上9點。這個時間對於生活作息失常已久的研究生（如我）而言，不啻是個肉體與精神的重大考驗。託本課程的福，本人整個學期的星期一早晨都在不停的戰鬥，在家與鬧鐘、早餐戰鬥，出門後與捷運戰鬥，最後再和新生南路口的紅綠燈戰鬥，爭的就是早一秒鐘到教室，或者更精準地說，要比老師早一秒進教室。經過整個學期的磨練，本人深刻感到自己在身心兩方面都有長足進展，若有同學想藉著助教工作調整作息、強健體魄，本課程絕對是您不二的選擇！
言歸正傳。開始TA meeting時，就由負責當週教案的助教說明流程，並以投影機展示投影片。說明過程如發現錯誤便立即修正，有疑義即隨時提出；若有討論空間，則先暫停說明，彼此交換意見，再由老師裁示。負責助教根據前述討論結果，修訂教案與投影片，並於上課前寄給團隊所有成員，其他助教則可據此再進行修改。而這些成果都會保留下來，作為下一學期教案的底本，讓新進助教（如我）不需平地起高樓式地重新設計教案，只需再作「微調」即可。當然，這都得歸功在前幾個學期篳路藍縷、努力設計出各種豐富多元教案的助教前輩們。
另外，由於本課程在103學年度被規劃為「深碗」課程（有點幽默的名字），多了1個學分，老師特別為此設計了部落格作業，讓同學們回家完成。而批改線上作業，也就成為課前討論的另一項主要議題，後文有詳細介紹。
總之，在正式上課前，老師與助教團隊已預先進行數次討論與沙盤推演，為的就是確保每位助教都能對讀本有相當把握，進而將討論推進到更高的層次。以個人經驗來說，能有一套完整的討論課教案作為共同底本，確實可以有效地將老師的授課理念貫徹到討論課上，同時減輕新進助教的負擔，是個相當值得推薦的方法！
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每週的討論課
蔡瑩瑩（臺大中文系博士生）
帶領同學積極參與討論課，是助教最重要的工作，然而「從考古美術看早期中國」的討論課，對同學們來說卻有不少「關卡」需要克服。首先，每週都有老師指定閱讀的學術論文，且通常是大學部同學比較害怕的英文論文；其次，指定閱讀通常涉及考古學、上古史與藝術史等同學較陌生的領域，即使是文學院的學生也經常感到不容易上手；最後，討論課有獨立的討論主題，並非「助教課」，也非老師課後的「補習班」，同學一定要讀完指定閱讀並發言討論。於是，如何在整個學期中，都讓學生對課程感到興趣，激發並維持閱讀習慣，且積極參與課堂活動，便成為助教們最大的挑戰。
為了幫助並鼓勵同學學會閱讀學術論文，同時又開心上課，我會針對指定閱讀製作簡單的講義，並且搭配一些小遊戲作為課堂活動。講義可以讓學生較快速地進入「上課狀態」，一方面也讓同學檢視自己的閱讀有無盲點或遺漏。有講義輔助，同學為了找答案，便會很自然地產生小組討論，之後的發言也比較能集中在文章上，不會漫無邊際。到了學期後半，不少學生已經可以很快地掌握一篇文章的論述邏輯，擷取並分類其中的主題論述與佐證材料，甚至更進一步具備批判性的思考，提出自己的見解。小遊戲則是讓同學們轉換心情，以免一直專注在文字上而精神疲乏。「動手做」的活動，不僅最受歡迎，也讓學生印象深刻。
除了討論指定閱讀文章外，學會辨識文物也非常重要。例如各類器物的器形名稱、紋飾、材質的辨識，不僅是進行討論的基礎，更是期中期末考的重頭戲，討論課上也會幫助同學們儘快上手。同學在學期一開始，接觸大量青銅器的相關名詞、圖像時都不免很有壓力。所以有的助教會在講解之後，讓同學以小組為單位，練習辨識圖片。當同學們發現大家都不會，卻又可以互相支援時，就會比較勇於主動的去認識與學習。
至於帶討論的技巧，許多資深TA都比我有經驗，此處只能簡單說些自己的想法。許多人覺得學生是因為太害羞，或是怕講錯會被扣分，所以不想在討論課發言。這樣的學生固然有之，但就我自己當學生的經驗而言，如果我感覺到老師早就有既定立場或預設的「標準答案」，討論課就會變得很無聊，因為大家只是在揣摩老師想聽的答案而已。所以當我自己帶討論課時，會特別強調沒有標準答案，任何意見都可以被考慮和討論。其實同學的思考反應都很快，助教只需適時提醒與引導，同學都可以舉一反三，也相當積極發言。
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校外教學
郭珮君（臺大歷史系博士生）
校外教學是課程設計的一部分，所有修課同學皆須參加兩次校外教學，分別參訪故宮博物院及中央研究院歴史語言研究所文物陳列館。由於人數眾多，當天的活動流程是否能準時、順利地進行，是對助教們的一大考驗。
校外教學的地點皆為公共場所，除了修課同學外，還會有其他參觀民眾、甚至旅行團同時在展廳內活動。如何安排流暢的動線，讓同學們在儘可能不干擾其他參觀者的情況下，充分進行小組討論，便成為校外教學行前會議討論的重點之一。在幾個學期的經驗累積下，我們通常會依照討論課的小組分組，讓所有同學都能輕易地找到熟悉的助教與同學們。到討論階段，再細分為三、四人的小組進行討論與報告。
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▲校外教學：修課同學到中央研究院歷史語言研究所文物陳列館參訪（2014年12月6日攝） |
在校外教學的流程方面，當天先由老師帶領全班同學參觀展區，故宮的部分以青銅器展廳為主，史語所文物陳列館則是介紹全館展廳。雖然很少有同學沒參觀過故宮，但是就博物館陳列展品的角度來思考展件之間的關係，其實是相當不同的新體驗。瞭解展廳的基本架構以及重要展件之後，便進入校外教學最重要的階段：小組討論。
不同於前一階段是由老師主導，小組討論時由各助教將自己的討論班再分為小組，每組選定一個題目，在展廳中自由地尋找所需資料，進行延伸討論。在這段期間內，助教最主要的工作就是確認、解決各小組的疑難雜症。根據過去的經驗，大多數同學們都能依照課堂所學，思考如何組織報告的內容。不過，有時候仍需要助教提點一些思考上的切入點。重要的是，助教如何在不干擾同學們自主討論、思考的前提下給予協助。很多時候，助教若是說得太多，反而限制了同學們自由發揮的空間。
小組討論告一段落後，便向全討論班同學報告小組討論的成果。報告時通常可以展現出各組同學不同的傾向，有些小組對造型、紋飾特別感興趣，有些則較關心器物的功能、使用與社會意義。在報告的過程中，經常會有民眾停下腳步一起聆聽，甚至以為是博物館的導覽。對於修課同學們來說，這應該是相當難得又特別的經驗。不少同學更因此對博物館產生興趣，課程結束後還報名參加博物館的志工培育。
不同於其他通識課，「從考古美術看早期中國」這門課的內容聽起來遙遠，卻又有近在眼前的博物館展件。透過兩次的校外教學，同學們不但能跳脫教材的文字敘述與平面的圖片，親自透過自己的雙眼體會課程中談到的各種課題，更能夠重新認識博物館中各種展覽的設計與意義。
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期末策展練習
李志鴻（臺大歷史系博士生）
本課程的另一重頭戲是期末的策展活動。這個活動緣起於二年前的一次助教會議，當時老師希望給修課同學除了考試之外的選擇，最終大家一致同意舉辦學期末的策展練習。策展流程大致如下：首先，在期中考後，讓同學自行找尋組員，一組3到8人不等，每組指派一位助教負責指導，協助各組同學擬定策展主題。展覽主題決定後，再經過小組內部的策展會議，討論出子題與展品。原則上，小組的人數越多，展品數量便越多，展覽的規模也越大。
期末策展活動的成果呈現，主要分為三大部分。首先是展覽前的宣傳預告，第二是展場的陳列與導覽，最後是展覽手冊。在進入「展廳」參觀之前，各小組均有3分鐘的「宣傳時間」，策展同學可以拍攝宣傳短片、創意呈現（PPT、演戲、說書）等方式，吸引觀眾（選擇期末考試，未參加策展的同學）目光，引起他們前往小組展廳的興趣。關於展場的陳列，這二年來我們多借用博雅教室，透過海報張貼、展品立牌與道具陳列、影片投影等創意巧思，讓教室一變而為展場。近一兩年還有同學製作各種道具，將考古遺址的樣貌重現在教室中，令人印象十分深刻。 |
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▲期末展覽：修課同學自製展品，並為參觀者解說
（2015年1月14日攝）
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除了展場布置與解說，展覽手冊的撰寫也是策展練習的核心，手冊內容包括展覽總說、子題分說與展品說明（每件展品說明約150字，每人撰寫10件）。同學們嘗試使用課程學習的詞彙、觀念來陳述他們對於展覽主題的認知。透過這樣的練習，同學們得以統整與思考學期中所學。
期末策展活動的另一特色是觀眾的參與和回饋。這項展覽的觀眾是選擇期末考、未參加策展的同學，上學期，我們還開放同學號召親友團來參觀。所有觀眾手持著由老師與助教們共同設計的展場問卷，針對不同展廳給予評價與建議。並由觀眾票選出他們覺得最成功的展覽、最有印象的三件展品等。在展覽過後，由助教們統計結果，並回饋給各策展小組。此外，策展活動也進行側錄，影片均上傳至Youtube，供同學們再次觀看與學習。
透過策展活動，老師、助教與學生得以更加緊密地互動。由於策展活動相當辛苦，許多組別的同學們在短短一個多月內，便「激發」與「爆發」出小組的創意與革命情感，策展的成果也格外令人印象深刻。曾有修課參與策展的同學們表示，這門課的策展活動，是他感到最累與最辛苦的挑戰，但策展之後，一切都十分值得。
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▲期末展覽：修課同學手持自製展品圖錄在展場合影（2015年6月27日攝） |
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