許雅惠（臺大歷史系副教授）
教學，充滿一連串的嘗試，幸運地，我有臺大學生共同進行這場實驗。
去年（2014）教學發展中心送給每位教學傑出教師一枚戒指，上面刻著「傳道、授業、解惑」。自教書以來，韓愈〈師說〉的這句名言，不知在耳邊迴盪多少遍，咀嚼再三的結果，這枚戒指大概只能放在抽屜裡收藏著了。
先說「授業」與「解惑」，近十多年網際網路的快速發展，使得傳統教學現場產生巨大變化。老師在臺上講，學生在臺下馬上google；碰到問題，問老師會不好意思，但向網路大神請教，一切只在彈指之間，永遠不用難為情。加上近幾年線上課程如火如荼展開，有些還搭配全套的課程綱要與作業，有一陣子我也常上iTunes University，觀摩各大學教授的教學技巧。有了網路，任何人都可以在任何時間、地點上網學習。這些線上資源大幅削減了大學教師在「授業」、「解惑」方面的職能。
至於「傳道」，作為傳統師道典範的孔子、朱熹，莫不在吸收信徒，以發揚一己思想，說來比較像是宗教家，有違現代學術精神。我自己作為文化史的研究者，對於接受者（recipient）的能動性（agency）還是比較有興趣，也相信實踐（practice）的力量。在我看來，課堂的教學毋寧是一種觸媒而非傳道，藉由教師引介前緣研究、有爭議的學術見解，喚起同學的好奇與興趣，進一步培養年輕朋友探索知識的基本能力，激發他們的潛力。最後，年輕一代必須走出自己的路。
談教學不能不「闡發」教學理念，只是前述文字頗有「天花亂墜」之嫌。接下來就以這幾年通識課程的設計，特別是「從考古美術看早期中國」一課，談談自己如何將空泛的理念落實到教學當中。
首先，在教學現場，我特別強調兩件事：一是傳遞研究與學問的樂趣，二是表現專業的精神，這兩者經常是相輔相成。即使是通識課程，我也希望同學能領略學科的專業性，只有帶著他們跨過專業的門檻，激發年輕朋友的智識潛能，才可能在將來透過自我學習，讓通識所學成為人生的一部分。 |
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| ▲許雅惠老師（2015年3月11日攝於博雅201教室） |
我希望修課同學能夠具備基本的專業知識，所以課程的設計相當繁複，每週除了聆聽講授、參與討論課，還包括部落格協作作業、考試、校外教學、期末策展練習（各項課程設計詳後）等。除了講授是被動聽講，其他都要求同學主動學習與參與：討論課要事先讀好指定閱讀；作業要自己出題、評分；校外教學也不是被動地聆聽導覽，而是按主題尋找、組織博物館中的展品。這些設計，需要事先縝密演練、即時處理突發狀況，並隨時修正。當然，也有效果不若預期的時候。我很堅持每個活動過後都要檢討，會議中助教們會提出需要改進的地方，並討論可行方式，這些建議都會落實在下一次的課程中。
這些教學設計稍微平衡課堂講授的重要性，我很希望將作研究的樂趣傳達給同學，但我無法評判自己是否口若懸河，有學生說口條清晰，也有人覺得催眠，我想是因為自己口頭講授的穩定度還不夠。無論如何，不管上課聽到、聽懂多少，經由各種主動參與的學習設計，保證讓同學有點小收穫。每週小小的收穫，累積十幾週，便相當可觀。
上述課程設計每一個環節是否能有效推動，助教扮演舉足輕重的角色。既然課程要傳達學科的專業度，助教當然也必須要有足夠專業的表現。什麼是專業？首先，學術語詞的定義與使用必須精確；其次，我特別要求助教注意圖片、圖說的正確性，有時甚至有些嚴厲。這看起來很細微，後果卻可能很嚴重：現在網路發達，充斥大量劣質的複製品圖像，稍不留意便可能落入陷阱。
強調專業並不代表助教必須有深厚的基礎，事實上，歷來的助教主修上古史的並不多，專業的態度才是關鍵，專業地面對自己每週的教案準備、回答同學提問、幫助同學學習。態度要專業，但方式可以是輕鬆的，許多助教自動自發設計各種「動手做」的小遊戲，幫助同學理解文章內容。在每週一個多鐘頭的助教會議中，助教們仔細地討論每週的教案、每次的作業，有時提出討論班的各種問題。這兩年，有些助教已是有經驗的老手，我讓助教們輪流主持每週的教案討論。在合作中，他們看到彼此的優點、缺點，也相互激盪出教學的潛能與主動積極的做事態度。這幾年，「從考古美術看早期中國」課程的成功，我要特別感謝助教們的用心與付出。
每個學期，當期中評鑑結果出爐時，我都要鼓起勇氣、屏息以對。因為此時同學多半還無法跨越學習的門檻，往往有許多挫折；所幸到了期末，多數都能登堂入室，領略學科內涵。在我的電子郵件信箱中，保存幾封修過課的同學來信，就讓我趁這個機會分享其中一封：
四年前修了教授的「遺物、遺蹟與歷史」，雖與如今電機系畢業後的生活並不直接相關，但教授傳授的觀念，仍然對我的思考有所啟發，感謝教授！
沒想到多年之後，會收到已畢業同學的來信，還有什麼比這更加鼓舞一位教師？
後記：
感謝通訊主編邀稿，讓我有機會反思這幾年的教學方式。但這篇短文要如何定位，實在令我傷透腦筋，因為每一位在教學現場的教師，都有著自身深刻的反省，以及獨到的理念與作法。就把這篇文章──或許淺薄、也可能有深刻之處──當作是個人進入教學領域的一個階段性紀錄。五年、十年、二十年後，再讀到這篇文章時，想必會有不同感想。
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▲「從考古美術看早期中國」上課實況（2015年3月11日攝於博雅201教室） |
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